Ejercicios Tema IX (Segunda Entrada: Tabla acerca del líder)

Considero que los comportamientos más necesarios son:
Mantener la calma ante una situación de crisis. El orientador va a enfrentarse a situaciones que surgen de forma improvisada que requieren rápida actuación. Para que la situación se desarrolle de forma favorable dentro del caos es necesario mantener la calma y pensar de forma detenida.
Saber cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas. Es importante para mantener buenas actuaciones y desechar las que no son válidas. Además crea un buen ambiente.
Tener destrezas como mediador. También es muy importante para la solución de problemas y para hacer que las dos partes implicadas cooperen con la solución.
Combinar poder y carisma. El orientador debe tener el poder de lo que le corresponde, lo que no debe confundirse con un dictador ni con una persona que trabaja de forma solitaria. Además, debe saber hablar y atrapar a los demás.

1) No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.
El orientador se ha encontrado con un caso de superdotación intelectual. Primero ha propuesto una adaptación curricular pero una vez que se ha empezado a trabajar en ello ha decidido que realmente lo mejor es trabajar de otra forma para mantener la motivación de la alumna.
2) No suele tener una personalidad atractiva.
Muchos profesores se quejan del mal humor del orientador y manifiestan que muchas veces parece desganado e incluso enfadado. Incluso al contarle algunos problemas ha mostrado despreocupación casi absoluta.
3) Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.
La orientadora considera que al ser ella quien es, tiene más conocimientos sobre ciertos temas y por eso cree que no debe escuchar otras propuestas. Finalmente decide sin consultar a nadie.

Ejercicios Tema IX (Primera entrada: Elegir 11 competencias)

La diferencia entre competencias centrales y competencias específicas es que en las primeras se describe de forma general "lo básico para ser un buen orientador" mientras que en las segundas se describen más específicamente y detalladamente qué conocimientos debe tener el orientador. Así pues el criterio que creo que se podría seguir para distinguirlas es si se centra en funciones específicas o por el contrario si parece una pauta más general.
1) Central: Sensibilidad social e intercultural.
Un orientador se encuentra con un alumno de origen africano. Ha inmigrado hace poco y aún no comprende correctamente las costumbres españolas por lo que sin querer entra en el despacho sin llamar y empieza a hablar directamente con el orientador sin preguntar si está ocupado. En este caso el orientador debería explicarle por qué se llama antes de entrar y demás, entendiendo que se está adaptando a una vida diferente.
2) Específica: Identificar las situaciones que requieren ser derivados a servicios especiales de apoyo. (Diagnóstico)
Varios profesores se han percatado de que una alumna acude a clase de forma desaliñada y además, ha pedido varias veces comida y ha manifestado que se sentía mareada. Todo esto ha ido acompañado de unas calificaciones en descenso. Han informado a la orientadora del centro y esta ha intentado comunicarse con los padres sin éxito alguno. Tras un poco de investigación, han descubierto que la alumna pertenece a una familia muy desestructurada. Este caso se escapa a la labor del centro y debe ser atendido por los Servicios Sociales.
3) Específica: Ayudar al profesorado a mejorar las metodologías de enseñanza. (Orientación educativa)
Recientemente la orientadora del centro ha sido informada por un profesor de que está usando un nuevo método de enseñanza y los alumnos están adquiriendo los conocimientos con mucha más facilidad. Esta reúne al resto de profesores y junto con el profesor pionero difunden el método hacia otros profesores.
4) Específica: Conocimiento de los modelos de toma de decisiones y transición para preparar y
planificar dichas etapas: transición de la escuela al trabajo, cambios en el desarrollo de
la carrera, jubilación, despido. (Desarrollo de la carrera)
Los alumnos de Segundo de Bachillerato tienen dudas acerca del mundo de la Universidad. La orientadora los informa sobre la dinámica de las Universidades en general.
5) Específica: Ayudar a los clientes en el desarrollo de su plan personal de carrera. (Counseling)
Una alumna tiene dificultades en matemáticas pero desea estudiar una carrera que contiene mucho cálculo, álgebra etc. La orientadora puede ayudarla para que aprenda técnicas de estudios, planes para que trabaje mejor las matemáticas y asesorarla sobre la formación profesional y los grados existentes.
6) Específica: Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e
Internet. (Información)
Un alumno está interesado en estudiar un grado relacionado con el ámbito social, pero no tiene demasiada información acerca de los grados que existen relacionados con este ámbito. El orientador conoce una base de datos en la que se encuentra toda la información sobre grados, notas de corta etc, y se la muestra al alumno para aclarar sus dudas.
7) Específica: Asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas y servicios especiales y de
grupos de apoyo. (Consulta y coordinación)
En el centro se ha implantado un programa de apoyo para todos aquellos alumnos que tengan dificultades de aprendizaje que no sean excesivamente significativos. La orientadora debe informar a los profesores sobre cómo se va a desarrollar este programa y cómo se va a trabajar para que estos hagan llegar la información a los alumnos.
8) Específica: Conocer las metodologías de investigación, recogida y análisis de datos. (Investigación y evaluación)
Un orientador debe conocer al menos qué es la observación, estudio de casos, encuestas etc. Así como se analizan los datos recogidos y cómo se interpretan (varianza, correlación, desviación típica etc.)
9) Específica: Gestionar y supervisar el personal de los servicios. (Gestión de programas y servicios)
En el centro hay implantado un programa para ayudar al desarrollo de las habilidades sociales. Tiene una antigüedad de 5 años y desde entonces lo imparten los mismos profesores. La orientadora se ha percatado de que algunos ya no tienen demasiado interés en trabajar con los alumnos las habilidades sociales. Por tanto propone una renovación del personal.
10) Específica: Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad. (Desarrollo comunitario)
En el nuevo curso han ingresado alumnos que proceden de un barrio marginal y que es conocido por la alta prevalencia en el consumo de drogas. Los profesores no saben exactamente a qué tipo de alumnado van a enfrentarse ni cuales son sus problemas. La orientadora va a recabar información de forma más exhaustiva haciendo visitas, preguntando a los profesionales que trabajan en la zona etc, para conocer las necesidades de este colectivo y posteriormente cubrirlas desde lo que le corresponde el centro.
11) Específica: Consultar a expertos en regulación y legislación. (Empelo)
Últimamente se están haciendo muchas modificaciones con respecto a la situación de los trabajadores en empleos temporales. Un alumno de FP le ha preguntado a la orientadora acerca de este tema y esta le ha pedido información a un contacto jurista.

Ejercicios Tema VIII (Primera entrada: Ejemplos de funciones)

-Alumno-prevención

Marta es una adolescente de 15 años que ha repetido curso. Últimamente está faltando en exceso y no justifica las faltas. Se ha concertado una reunión con los padres y se ha hablado con Marta sobre los motivos que la están llevando a faltar a clase. Además, se ha coordinado a los profesores para que le presten especial atención. El fin de todo ello es evitar que Marta abandone el Instituto.

-Familias-corrección

David es un niño de 12 años que cada día acude a clase en unas condiciones de higiene pésimas. Varios profesores se han percatado de la situación y han decidido ponerlo en conocimiento de la orientadora del centro. Esta se ha reunido con los padres del niño y les ha informado sobre la importancia de la higiene. Les ha dado varias pautas y les ha aconsejado varios hábitos.

-Profesorado-currículum

Este año han ingresado en el centro una gran cantidad de niños inmigrantes que tienen algunas limitaciones a la hora de entender el castellano. La orientadora ha coordinado al profesorado para atender a las necesidades de estos alumnos. Se les ha adaptado el temario y se ha hecho más sencillo para una correcta comprensión. Todo ello asesorado por el orientador.

-Asesoramiento en pequeños grupos

La actividad va a ser propuesta y desarrollada por el Departamento de Orientación. Se va a pasar un cuestionario en la clase de 4º de la E.S.O. para seleccionar aquellos alumnos que tengan la autoestima baja, y posteriormente se va a trabajar sobre ello. El motivo por el que se trabaja con grupos más pequeño es que tienen más intimidad y pueden identificarse mejor unos con otros.

-Información en gran grupo

Se va a realizar una charla sobre Violencia de Género en los grupos de 2º y 3º de la E.S.O.  La actividad va a ser desarrollada por la orientadora del Centro y además, se les va a dar la posibilidad a los alumnos de que hagan actividades, propongan soluciones etc.

-Consulta- alumno/a

En la clase de 1º de la E.S.O. hay un alumno de altas capacidades. La orientadora debe reunirse con los profesores para adaptar el temario y hacer que al alumno no pierda el interés por los estudios. El alumno también puede pedir asesoramiento sobre su situación y se le debe informar sobre lo que se le va a proponer.

-Intervención indirecta-medios tecnológicos

Asesorados por la orientadora, los profesores van a visitar junto con los alumnos varios blogs en internet que hablan sobre la importancia que tiene la educación en la vida de las personas. Al final debatirán sobre la información encontrada.

POAT (Atención a la diversidad)

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Artículo 21. La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación.

 1. Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y procedimientos previstos para la atención a la diversidad del alumnado según se recoge en el artículo 8.3.e) del Decreto 200/1997, el Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados directamente con el Departamento de Orientación.

2. La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluirá: a) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación. b) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. c) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad. d) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad. e) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria. f) Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. g) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad. h) Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

Artículo 22. Concreción de las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.

1. El Jefe del Departamento de Orientación asesorará, en el diseño de los elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto Curricular, en relación con las medidas de atención a la diversidad.

2. Respecto a las Adaptaciones curriculares: a) La evaluación psicopedagógica, establecida en la Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, será realizada por el Orientador u Orientadora del centro. b) El profesorado del equipo educativo elaborará las Adaptaciones Curriculares, coordinados por la persona que ejerce la tutoría y asesorados por el Departamento de Orientación. c) El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares corresponderá a todos los miembros del Equipo Educativo, incluidos los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y, en su caso, de Audición y Lenguaje u otros profesionales que intervengan en la atención de este alumnado, coordinados por el titular de la Tutoría.

 3. Respecto al Programa de Diversificación Curricular: a) Corresponde al Departamento de Orientación la elaboración de una propuesta para el programa base de diversificación curricular incluyendo los elementos recogidos en el artículo 7 de la Orden de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular. b) El Orientador u Orientadora participará en la comisión de selección del alumnado que cursará el programa de diversificación curricular. Al finalizar el segundo trimestre, en la sesión de evaluación correspondiente, la persona que ostenta la tutoría, asesorada por el Orientador u Orientadora, formulará una propuesta inicial, según el perfil establecido en el artículo 3 de la citada Orden. c) El Orientador u Orientadora colaborará con el titular de la Tutoría del grupo ordinario en la coordinación del Equipo Educativo, sobre todo en lo que afecta al alumnado que sigue el Programa de Diversificación Curricular. d) El desarrollo de la tutoría específica del Programa de Diversificación Curricular corresponderá al Orientador u Orientadora del Centro. e) En el programa base se establecerán los criterios para adoptar la decisión sobre el horario, de una o dos horas semanales, de la tutoría específica. En todo caso, se priorizarán las necesidades y características del alumnado. f) Para la tutoría específica, se elaborará una programación.

4. Respecto a los Planes de Compensación Educativa: a) En el caso de que el Centro decida elaborar un Plan de compensación educativa, el Departamento de Orientación asesorará a los distintos órganos en la elaboración de dicho plan, especialmente en las medidas específicas de carácter psicopedagógico. b) El Orientador u Orientadora participará en las reuniones de la comisión del Plan de Compensación Educativa, realizando funciones de asesoramiento. c) El Orientador u Orientadora participará en la selección del alumnado beneficiario de las medidas específicas de compensación educativa.

 5. Respecto a los Dictámenes de escolarización: a) En los primeros días de septiembre, antes de comenzar las actividades lectivas, la Secretaría del centro facilitará al Departamento de Orientación copia del dictamen de escolarización. Posteriormente, el Orientador u Orientadora facilitará la información sobre dicho dictamen al titular de la Tutoría correspondiente. b) Cuando se determine la revisión del dictamen de escolarización del alumnado de necesidades educativas especiales, tras la valoración correspondiente, realizada por el Orientador o la Orientadora del centro, éste lo pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona, estableciendo los mecanismos para el seguimiento del proceso.

6. Respecto a los programas de Garantía Social: a) La selección de alumnos y alumnas estará asesorada por el Departamento de Orientación. b) En la primera quincena del curso, la persona que ejerce la tutoría del grupo, asesorado por el Orientador u Orientadora, realizará una evaluación inicial del alumnado del programa. c) El Orientador o la Orientadora podrá asesorar al titular de la Tutoría del grupo en la programación de las áreas formativas relacionadas con la acción tutorial y la orientación profesional del alumnado, pudiendo colaborar en el desarrollo de esta programación. d) El Orientador o la Orientadora podrá asesorar al alumnado del programa sobre su futuro académico y profesional.

7. Respecto a las Medidas de Apoyo y Refuerzo: a) El Departamento de Orientación, en relación con las funciones de sus distintos miembros, asesorará sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo que se establezcan en el Centro. b) En la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas medidas que se puedan adoptar participará el Departamento de Orientación.

 Artículo 23. La atención a la diversidad en el Plan Anual de Centro.

1. La atención a la diversidad a la que nos hemos referido en los artículos anteriores tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro.

2. En la organización anual de la atención a la diversidad se concretará, especificando el alumnado al que se dirige, los profesores y profesoras implicados y los miembros del Departamento de Orientación que participan en el desarrollo de las mismas

Artículo 24. Evaluación anual de la atención a la diversidad del Departamento de Orientación. 1. La evaluación anual de las medidas de atención a la diversidad se incluirá en la Memoria Final de curso a que hace referencia el artículo 11 del Decreto 200/1997.

2. Concretamente, en la Memoria Final de curso se incluirá, realizada por sus respectivos agentes, la valoración sobre el desarrollo de las actuaciones programadas por el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad. 

POAT (Orientación académica y profesional)

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Artículo 17. Definición de orientación académica y profesional.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro a) Favorecer el autoconocimiento. b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones. c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria. d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Artículo 18. Organización de la orientación académica y profesional.

1.       La organización de la orientación académica y profesional: a) Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro. b) Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional. c) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias. d) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas. e) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

2.       Los Departamentos Didácticos, al elaborar sus diseños curriculares o la revisión de los mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias.

Artículo 19. La orientación académica y profesional en el Plan Anual de Centro.

1.       La organización anual de la orientación académica y profesional se incluirá en el Plan Anual de Centro dentro del apartado correspondiente a la programación de las actividades de orientación y acción tutorial.

2.       La orientación académica y profesional se desarrollará por programas

3.       Cada uno de los programas de orientación académica y profesional seleccionados deberán contener, como mínimo, los siguientes apartados: a) Diagnóstico de necesidades. b) Objetivos concretos. c) Actividades a desarrollar establecidas por niveles. d) Metodología. e) Criterios de evaluación. f) Recursos e instrumentos. g) Agentes: Orientador u Orientadora del Centro, titulares de las Tutorías de los grupos, profesorado y agentes externos.

4.       El Departamento de actividades complementarias y extraescolares contemplará en su programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes.

5.       Si en el centro hubiera profesorado de Formación y Orientación Laboral, éste podrá dedicar parte de su horario lectivo, una vez cubiertas las horas de docencia de los módulos profesionales sobre los que tiene atribución docente, a la realización de actividades relacionadas con la información y orientación sobre itinerarios formativos y profesionalizadores y sobre inserción sociolaboral, incluyendo la promoción del carácter emprendedor, en los grupos de las otras enseñanzas que se impartan en el centro distintas a la Formación Profesional Específica.

 Artículo 20. Evaluación anual de la orientación académica y profesional.

 1. La evaluación anual de la orientación académica y profesional se incluirá en la Memoria Final de curso.

 2. Concretamente, en la Memoria Final de curso, realizada por sus respectivos agentes, se incluirá la valoración sobre el desarrollo de las siguientes actuaciones: a) Las programadas por las personas que ejercen las tutorías para la orientación académica y profesional de su grupo. b) Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas. c) Las del Orientador u Orientadora relacionadas con la orientación académica y profesional. d) En su caso, las del profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral relacionadas con la orientación académica y profesional del alumnado de enseñanzas que se impartan en el centro, distintas a la Formación Profesional Específica. e) En su caso, las llevadas a cabo por agentes externos al Centro. El profesorado que haya coordinado estas actuaciones será el responsable de realizar su valoración. 

POAT (Acción Tutorial)

LA ACCIÓN TUTORIAL

Artículo 6. Definición de acción tutorial.

1. La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo.

2. Objetivo prioritario de la acción tutorial: la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

 Artículo 7. Organización de la acción tutorial.

Incluirá: objetivos específicos, criterios para la selección de las intervenciones, criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones, descripción de procedimientos, organización de la coordinación entre el profesorado, la distribución de responsabilidades y los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación.

Artículo 8. Tutoría y designación de Tutoras y Tutores.

1. La tutoría y la orientación son parte esencial de la función docente.

2. Designación del profesorado que ostentará la tutoría en función de: disponibilidad horaria, impartición de una materia, área común al grupo y profesor docente.

 Artículo 9. La acción tutorial en el Plan Anual de Centro.

1.       La organización de la acción tutorial tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro.

2.       La concreción anual de la organización de la acción tutorial deberá incluir: objetivos de la acción tutorial, programaciones de las tutorías, planificación de las actuaciones del DO, planificación de coordinación, distribución de responsabilidades, y organización y utilización de recursos del DO.

Artículo 10. Aspectos específicos de la organización de la acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria.

1. El profesorado que ostente las tutorías de grupos de Educación Secundaria Obligatoria dedicarán cuatro de las horas de su horario regular o fijo, de las que dos de ellas serán de horario lectivo.

2. Para facilitar la planificación y seguimiento de las citadas tareas, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y coordinados por el Orientador u Orientadora.

3. Con la finalidad de facilitar el paso de los alumnos de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, los Departamentos de Orientación, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de la zona, elaborarán un programa de tránsito, en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las familias, entre los centros de ambas etapas. 4. La hora de tutoría dedicada a actividades con el grupo incluida en el horario lectivo, es responsabilidad exclusiva del titular de la Tutoría de cada grupo

5. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad: a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b) El asesoramiento educativo a las familias. c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la convivencia del centro.

6. La planificación de las entrevistas individuales con el alumnado de su grupo, así como con sus respectivas familias, se realizará de forma que, sin perjuicio de la atención que requiera a casos urgentes o prioritarios, al acabar el curso académico el titular de la Tutoría se haya entrevistado, al menos, una vez con todo el alumnado y sus familias.

7. Al confeccionar los horarios, el titular de la Jefatura de Estudios tendrá en cuenta todo lo anterior y habilitará espacios donde se puedan realizar las entrevistas individuales y las reuniones de coordinación.

Artículo 11. Aspectos específicos de la acción tutorial en las enseñanzas post-obligatorias.

1.       El titular de la tutoría de los grupos de enseñanzas post-obligatorias, bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares, dedicarán tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías. En el caso de los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.

2.       Siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y bajo la coordinación del Departamento de Orientación, cada titular de la Tutoría de los grupos de enseñanzas post-obligatorias programará: a) Los objetivos de la acción tutorial para su grupo. b) Las actividades a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, recursos humanos y materiales. c) La planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo que realizará en la hora de su horario regular o fijo, previamente citados o por iniciativa propia; esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesión de tarde. d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado del grupo. e) La planificación de cualesquiera otras tareas que le hayan sido encomendadas por la legislación vigente en función de las etapas y enseñanzas que curse el alumnado del grupo del que se ostenta la tutoría.

3.        La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Orientador u Orientadora, siguiendo las directrices del Plan de Orientación y Acción Tutorial y teniendo en cuenta las actividades propuestas por el profesorado que ejerce la tutoría, realizará la planificación del horario de las actividades de la misma para estos grupos.

4.       Esta planificación se presentará y aprobará, con las modificaciones oportunas si las hubiere, en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica antes de la finalización del mes de noviembre de cada curso escolar.

Artículo 12. Coordinación de los tutores y tutoras.

1.       Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en los horarios personales respectivos, y dentro del horario regular o fijo, una hora para reuniones de coordinación entre el Orientador u Orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

2.       Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones serán los y las de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y necesidades del centro.

3.       La convocatoria y supervisión de estas reuniones, será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el Jefe del Departamento de Orientación, organizará el calendario y contenido de las reuniones.

4.        El contenido de las reuniones, que se reflejará en la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

 Artículo 13. Coordinación del Equipo Educativo.

 1. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos.

2. La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes.

 3. Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación.

 4. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las sesiones de evaluación

5. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto. c) La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. d) La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.

6. La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reuniones según el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con el Departamento de Orientación.

7. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento del Orientador u Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo.

8. Los Delegados y Delegadas de grupo podrán asistir a las reuniones de coordinación a las que se refiere el presente artículo, con voz pero sin voto.

 Artículo 14. Colaboración con las familias.

 1. Se informa a los representantes legales del alumnado de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro.

2. Finalizada la primera y segunda evaluación, y en un plazo lo más breve posible, la persona que ostenta la tutoría se reunirá individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente con el de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado tres o más materias.

3. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los titulares de la Tutoría, de cada grupo, podrán proponer a los padres y madres la suscripción del compromiso pedagógico, como mecanismo de colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende.

4. La suscripción del compromiso pedagógico supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres.

5. La organización y funcionamiento de los centros docentes facilitará la suscripción del compromiso pedagógico por parte de las familias que así lo soliciten.

Artículo 15. Cumplimentación de documentos.

Con objeto de facilitar las actuaciones encomendadas en relación con el alumnado de sus respectivas tutorías, cada titular de la Tutoría incluirá en el expediente de cada uno de sus alumnos y alumnas, los datos psicopedagógicos obtenidos durante el curso, ya sea en el depositado en la Secretaría del Centro o, en su caso, en la aplicación informática que para este fin establezca la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Artículo 16. Evaluación anual de la acción tutorial.

 La evaluación anual de la acción tutorial se incluirá en la Memoria Final de curso.

Ejercicios Tema VII (Segunda entrada: Orden de 25 de Julio de 2008)

CAPÍTULO II. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.

-Organizar grupos y materias de manera flexible para atender a la diversidad y fomentar la igualdad entre sexos.

-Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas son las materias a las que se le prestará mayor atención.

                -Se tendrá en cuenta las situaciones escolares y las características del alumno a la hora de programar el contenido y las actividades.

                -En principio la atención al alumno con necesidades especiales se hace dentro de su propio grupo. Si no es posible se hará de tal forma que no perjudique al alumno.

-Se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para escolarizar a los alumnos que vivan en un medio rural.

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

1.       Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado.

2.       Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

1.       Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

2.       Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad.

 Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

 Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos.

b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria

c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. 

Ejercicios Tema VII (Entrada 1: esquematización de las áreas de la orientación educativa con tres elementos fundamentales.)

1-Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

El objetivo es que los orientados tengan a su alcance toda la información posible sobre salida profesionales, acceso a estudios etc. Para que ellos tomen la decisión. Esto se realizaría a lo largo de todo el proceso educativo, incluso al finalizarlo.

Por tanto, los temas más importantes que trata son:

-La orientación para la carrera.

El objetivo es facilitar a las personas la toma de decisiones sobre el empleo.

-La orientación Profesional y Vocacional.

Esta se da a lo largo de toda educacional de la persona, así como al terminarla. El objetivo es encauzar a la persona sobre lo que es adecuado para ella mirando hacia el futuro.

-Modelo de intervención, fases del desarrollo vocacional y cómo debe ser un buen orientador para que la orientación no fracase.

El modelo consta de unos elementos teóricos, de una propuesta curricular y una metodología. Por otro lado el modelo debe tener en cuenta las fases del desarrollo vocacional (exploración, cristalización, especificación y decisión, realización). Por último, es necesario contar con un orientador cuya formación esté basada en aspectos multifactoriales, intersociales e interculturales.

-Contenidos de la orientación profesional, así como los objetivos de un programa de orientación para el desarrollo de la carrera.

Los contenidos del primero serían autoconocimiento, conocimiento del sistema educativo, conocimiento del sistema productivo y laboral, inserción socio-profesional, toma de decisiones. A modo de ejemplo, algunos objetivos serían: conocer las características y requisitos de las ocupaciones y profesiones; ser conscientes de la naturaleza y amplitud del mundo ocupacional.

-Áreas temáticas de intervención en orientación profesional.

Las áreas son las siguientes: implicación y motivación de los agentes de intervención, conocimiento de sí mismo, información académica y profesional, proceso de toma de decisiones y ejecución de la toma de decisiones.

2-Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este tipo de orientación está basada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, en los procesos mentales que intervienen a la hora de aprender. El objetivo de esta es dotar a los alumnos de habilidades, procedimientos y técnicas de trabajo intelectual que les permitan afrontar con éxito el aprendizaje y la toma de decisiones académicas a lo largo de su vida escolar.

Así que podemos destacar los siguientes temas:

-Enseñar a alumnos y profesores a aprender y enseñar respectivamente.

-Dotar al alumno de una serie de habilidades para facilitar su propio proceso de aprendizaje.

-Cuestionar los métodos de enseñanza, de estudios etc. Con el propósito de mejorarlos.

Los contenidos de la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje son: estrategias de aprendizaje, desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual, desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.

3-Orientación para la atención a la diversidad.

Todos somos diferentes y por este motivo también tenemos necesidades diferentes. Desde esta perspectiva podemos destacar lo siguiente:

-Los orientadores deben dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

-En esta área de intervención también destaca principalmente la prevención.

-Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos en la orientación para la atención a la diversidad:

Aptitudes (capacidad natural o adquirida para realizar con éxito una actividad), motivación (conjunto de factores y procesos directamente implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta) y estilos cognitivos (rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje).

-Por otro lado, la CECJA propone estrategias de atención a la diversidad a dos niveles: a nivel general o de planificación y a nivel interno o curricular.

4-Orientación para la prevención y el desarrollo.

Debido al colapso que causa tratar cada caso de manera individual entre otro inconvenientes de hace necesaria la prevención. Así lo más destacado es lo siguiente:

-Prima la prevención además de la intervención.

-Surge la orientación para la prevención primaria y la educación psicológica.

-Los programas usados se realizarán de forma sistematizada y conjunta. Son los siguientes: Orientación para el desarrollo, Educación psicológica, Habilidades de vida, Habilidades sociales, Autoestima, Temas transversales, Educación emocional.

Ejemplos: 

https://www.murciaeduca.es/ceipvillanuevadelriosegura/sitio/upload/eoep09_10.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04-actividadesparaescolares/orientacioneducativa/fi-poe.pdf

http://izorientacion.blogspot.com.es/p/atencion-la-diversidad.html

Ejercicio Tema VI (Primera entrada: Selecciona un contexto y describe una actuación orientadora. Aporta wed o vídeo que ejemplifique).

En primer lugar, he seleccionado esta wed porque creo que une bastante bien el concepto de orientación en la organización. Concretamente, se centra en el tema de los Recursos Humanos y de la importancia que tiene la acción orientadora dentro de una empresa.

 http://redsocial.rrhhmagazine.com/profiles/blogs/nueva-orientacion-de-los

Un ejemplo de actuación orientadora sería el de propiciar un clima adecuado para empleados y "jefes". Esto se conseguiría acercando distancias entre ambos status, y dotando a ambos de las mismas herramientas para el crecimiento personal. También sería aconsejable reducir los conflictos etc. En definitiva lo que el orientador debería hacer es propiciar un clima de igualdad, equidad y bienestar para el desarrollo óptimo de la empresa.

Ejercicios Tema V (Cuarta entrada: Ejemplo de caso real y abordarlo desde los Modelos Básicos)

Un centro de secundaria se ha percatado de que en las dos últimas semanas tres alumnas están abandonando los estudios debido a embarazos precoces.

Modelo Clínico: El orientador citaría a las tres menores, les haría una entrevista para conocer los casos más de cerca de forma individualizada. Tras esto las dotaría de herramientas y de información para que no abandonasen los estudios.

Modelo de Programas: Aquí el orientador también debe conocer a los casos más de cerca y tras esto dar herramientas para que las chicas no abandonen los estudios. Por otro lado se pondría en marcha un programa para prevenir este tipo de situaciones. Primero se haría un análisis del porqué se están dando embarazos en las adolescentes. Después se fijarían objetivos a seguir, que en este caso serían evitar los embarazos y que las adolescentes que decidan ser madres no abandonen los estudios. Tras esto, se planificarían y se pondrían en marcha actividades. Algunas pueden ser de tipo informativas como las charlas y otras pueden ir guiadas a facilitar el hecho de ser madre y estudiante para las adolescentes que están en esta situación. Finalmente evaluaríamos la información con la que cuentan los adolescentes tras el programa; por ejemplo qué saben de anticonceptivos, por qué es recomendable ser padres cuando se es independiente etc. También se podrían evaluar otros indicadores como la prevalencia de embarazos en adolescentes.

Modelo de Consulta: Los profesores que diariamente estén en contacto con estas alumnas pueden pedir ayuda al orientador para abordar la situación y actuar de intermediarios. El orientador puede dar información a los tutores y profesores sobre educación sexual por ejemplo.

Ejercicios Tema V (Tercera Entrada: Modelo Tecnológico)

No creo que sea un modelo en sí mismo. El papel del orientador no está bien establecido y no se especifica exactamente cual es su función. Funcionaría más bien como una guía de recursos tecnológicos ayudando a ordenar datos y demás. Además, hay que tener en cuenta la dificultad de la implementación ya que todas las personas no tienen la misma formación con respecto a las tecnologías. Tampoco se puede olvidar el efecto que tiene intervenir cara a cara, puesto que creo que no tiene el mismo efecto por ejemplo una entrevista a tiempo real que virtual.

Ejercicios Tema V (Segunda Entrada: Ejemplos tabla 7)

1) Clínico, directa-indirecta: El orientador dialoga con un alumno agresor.

2) Clínico, individual- grupal: El orientador trabaja con un niño de altas capacidades.

3) Clínico, interna-externa: Un pedagogo enseña a un niño a pronunciar correctamente la R pero si el orientador tiene formación al respecto también puede encargarse de ello.

4) Clínico, reactiva-proactiva: El orientador interviene una vez que un alumno tiene unas notas pésimas por ejemplo.

1) Programas, directa-indirecta: El orientador diseña un programa para enseñar habilidades sociales a un grupo de chavales problemáticos.

2) Programas, individual-grupal: El orientador implementa un programa de educación sexual.

3) Programas, interna-externa: El orientador lleva a cabo la labor por ejemplo de prevención de embarazos en adolescentes, pero también puede hacerlo una sexóloga.

4) Programas, reactiva-proactiva: Fundamentalmente los programas pueden ser: prevención de conductas de riesgo, prevención del consumo de drogas etc. Aunque también pueden ir destinados a un grupo que ya tenga problemas: agresores, agredidos etc.

1) Consulta, directa-indirecta: Un profesor pide asesoramiento sobre cómo adaptarse a un alumno con discapacidad intelectual.

2) Consulta, individual-grupal: Un equipo de profesores recibe asesoramiento sobre cómo deben actuar en caso de que sus alumnos tengan calificaciones nefastas.

3) Consulta, interna-externa: Un Psicólogo Clínico informa al Jefe de Estudios sobre cómo tiene que dialogar con alumnos excesivamente problemáticos.

4) Consulta, reactiva-proactiva: Un orientador da formación a los profesores para que sepan identificar los indicadores de que un alumno puede tener dificultades en el curso actual o próximo.

Ejercicios Tema V (Primera Entrada: Modelos Básicos)

-Modelo Clínico o de counseling.

En este modelo el orientador adquiere el papel de un terapeuta. Se puede identificar con el procedimiento clínico habitual en el que se usa la entrevista como técnica y un diagnóstico. El orientado pasa a ser un cliente o paciente y el orientador tiene como objetivo la intervención individual y personalizada. Aquí se tratan los problemas de forma aislada, sin tener en cuenta el contexto ni se interviene en él. Tampoco tiene en cuenta el papel de la orientación en la prevención de problemas.

-Modelo de Programas.

Aquí el orientador tiene un papel colaborador.  Además, se queda atrás la visión del orientador como terapeuta y adquiere muchas más funciones. La intervención también está destinada a un colectivo o a un grupo con unas características especiales. También, y de modo fundamental la intervención está dirigida a la prevención. Todo ello se hace de una forma sistematizada y programada. Aquí el orientador en definitiva involucra a todos los destinatarios y la participación por tanto es más activa.

-Modelo de consulta.

Aquí el orientador adquiere un papel de asesor e instructor. El orientador informa al orientado sobre cómo tratar un caso o sobre cómo intervenir en un grupo de personas. Se trata de una forma de intervenir indirecta, ya que el interesado es intervenido por una persona que a la vez ha sido formada. El consultante por tanto es el que realiza la labor de forma directa. Únicamente se diferencia del anterior porque este procedimiento es indirecto.

Creo que el más usado es el Modelo de Programas. Hasta ahora he tenido la experiencia de que el orientador coordina y lo diseña todo. Además se encarga de crear e implementar muchos programas. Usar el modelo clínico no tendría mucho sentido puesto que el orientador sería más bien un psicólogo clínico. Hasta donde sé, esto se da en casos puntuales ya que aunque el orientador trate casos individuales también tiene que tener en cuenta el contexto. Por último el modelo de consulta creo que también se usa bastante ya que los docentes, tutores etc. Precisan de la información y formación (por llamarla así) de los orientadores a la hora de intervenir ante ciertas situaciones. En definitiva por orden de prevalencia máxima sería: Modelo de Programas, Modelo de consulta y por último Modelo Clínico.

Ejercicios Tema IV (Segunda Entrada: Visita a compañeros)

Primera visita: Jennifer Cuaresma Pajares. http://jenniferblogdeorientacion.blogspot.com.es/
Enfoque Evolutivo de Ginzberg.

Segunda visita: Ana Beltrán Domínguez. http://orientaana.blogspot.com.es/
Modelo Psicodinámico de Roe.

Tercera visita: María García Urena. http://mipropiaorientacion.blogspot.com.es/
Modelo Tipológico de J.L. Holland

Cuarta visita: Alberto Palencia Gallego. http://alberto824.blogspot.com
Enfoques de Rasgos y Factores de Griffith.

Quinta visita: Alba Pérez González. http://aperezgonzalezorientacionescolar.blogspot.com.es/
Enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones de J.D. Krumboltz.

Ejercicios Tema IV (Primera entrada: marco conceptual)

-Enfoques respectivamente (toma de decisiones, socio-psicológico y socio-fenomenológico)

-Aportaciones respectivamente (describe el proceso de toma de decisiones y además realiza las pautas que se deben seguir a la hora de tomar decisiones/ combina varios factores y es integrador/ es un comodín a la hora de tener en cuenta la labor de la orientación)

Ejercicios Tema III (Segunda entrada: Orienta-Huelva)

En general, la página está bien organizada y recoge mucha información. Da la sensación de que es una gran guía y un gran diccionario para los orientadores.

-Los contenidos no son accesibles para todo el mundo. Para visitar ciertas cosas he tenido que entrar como invitado y aun así no he podido acceder a la mayoría de los contenidos. Esto está bastante bien, pues creo que esa información debe ser accesible para profesionales de la materia y para orientadores de verdad. De todas formas ¿Cómo y quién puede acceder a esos contenidos?

-Recoge programas para la inserción de personas en situación de desempleo En WED CULTURA EMPRENDEDORA. Como ya sabemos, la orientación acompaña al individuo a lo largo de la vida y por lo tanto, me parece genial que aparezcan programas de esta índole, pues la orientación también debe encargarse de ello.

-Recoge información de todos los ámbitos. He podido ver que hay información sobre una infinidad de temas. Atención temprana, altas capacidades, normativa actual etc. Además también hay programas de prevención, lo que me parece muy interesante.

¡Lástima no poder acceder a la información!

Ejercicios Tema III (Primera entrada: los tres niveles de la Orientación Educativa)

-Desde la Acción Tutorial: La tutora debe informar del problema al Departamento de Orientación. Lo que no tengo claro es ¿Quién debe informar a los padres? ¿El Departamento de Orientación? O es más, ¿Se debe informar a los padres en todos los casos?

 Como tutora, debe hablar con el alumno para conocer el problema inmediato. Al estar más tiempo en contacto con el alumnado puede hacer una observación sobre la conducta de los compañeros con el alumno. Debe fijarse por ejemplo en momentos claves como la hora en la que los alumnos hacen ejercicios de forma autónoma y el profesor no está dirigiendo la clase, si puede ser en el recreo, en los descansos y a la hora de la salida y la entrada. El objetivo de todo ello es recoger información de manera no exhaustiva para comprender mejor el problema.

También debe hacer un seguimiento más especial a este alumno en el ámbito académico, preguntándole por las tareas, y comentando a otros profesores el problema que presenta este alumno para que también presten más atención a JMP.

-Desde el Departamento de Orientación: Una vez el Departamento de Orientación es informado por la tutora del problema, este debe hablar con el alumno. El Departamento se encargará de estudiar el problema más a fondo y de solucionarlo. También se encargará de prevenir que en el futuro siga creciendo. Esto podría seguir el siguiente curso:

                Hablar con la tutora que se ha percatado de la situación, para que informe sobre lo que ha observado sobre JMP.

                Hablar con el alumno afectado ¿Qué está ocurriendo? ¿Desde cuándo te pasa? ¿Quiénes son las personas implicadas? ¿Tienes algún amigo cercano que conozca tu situación? ¿Haces algo para defenderte?

                Hablar con las personas que apoyan a JMP para conocer el problema desde la perspectiva de sus compañeros.

                En el caso de que el alumno no tenga ningún amigo, habría que implicar a la clase. Se podría citar a los agresores para hablar con ellos y tras esto dar una charla a la clase para concienciar sobre el problema de JMP. Se podría hablar de bullying, plantear casos, pedir colaboración para solucionar un caso en el que un compañero es agredido etc. Sería conveniente propiciar un ambiente de cooperación y ayuda por ejemplo poniendo a la clase a trabajar en equipo.

 Finalmente, sería conveniente hacer un seguimiento del alumno y la tutora debe prestar especial atención a JMP.

De todo lo anterior se encargará el/la Psicólogo/a especializado del Centro.

-Desde el Equipo Externo de Orientación o de Sector: Se podría asesorar a la tutora para que esta sepa cómo debe abordar la situación. Además, podría facilitar técnicas y herramientas para que JMP no disminuya su rendimiento académico. Si fuese necesario, este también se encargaría de asesorar al Departamento de Orientación sobre qué debe hacer con JMP.

Aportaciones de clase Tema II (En construcción)

Aportaciones de clase Tema I (En construcción)

Ejercicios Tema II (Segunda entrada). Dos países de la U.E. y comparación del funcionamiento de la orientación.

Holanda e Italia.

En Holanda la orientación educativa la realiza el profesor-orientador, mientras que en Italia no se especifica quién lleva a cabo esta tarea. Además en Holanda, los alumnos están familiarizados con la orientación en los centros escolares. En Italia, no existe una legislación general que regule la orientación. En Holanda existen servicios de orientación que informan sobre las profesiones. Son instituciones privadas y públicas las que se encargan de esto en Italia. En cuanto a los centros existentes, En Holanda existen Centros de servicios de orientación regionales, que se encargan de la orientación en el ámbito del trabajo con organizaciones y del asesoramiento individual por parte de personas especializadas. En Italia existe el Instituto para la Formación y la Orientación de los Trabajadores. También realizan la labor de orientación instituciones como las organizaciones católicas, los centros de asesoramiento y orientación o los Sindicatos. En cuanto a la orientación Educativa, en Italia es El Ministerio de Asuntos Exteriores quien realiza esta labor.En cambio, en Holanda existen agencias de asesoramiento sobre enseñanza y empleo.
Se puede ver claramente, como en Holanda la orientación está bien delimitada y tiene bien definido el campo de trabajo. En Italia, la orientación se ve más difusa y pobre.

Ejercicios Tema II (Primera entrada). Procedencias de la orientación y aspectos más interesantes.

En E.E.U.U. la orientación surge para dar solución a problemas sociales. En este contexto, la orientación tiene un significado laboral.

En Europa, con el Tratado de Roma en 1957 se origina lo que será la orientación pública e institucional. Por lo tanto, la orientación será un proceso continuo que además, acompañará a la persona durante su vida.

Se pueden ver ciertas similitudes entre la “orientación americana” y la “orientación europea”. Ambas nacen casi de forma conjunta, no surgen en el ámbito educativo ni de la práctica, y se asimila a la orientación profesional y vocacional. Además, la orientación tiene dos dimensiones: individual y social y se consideraba como una profesión de ayuda y de intervención educativa.

A pesar de estas similitudes tienen diferencias también. La orientación surgida en E.E.U.U. es vocacional, mientras que en Europa es profesional. En Europa tiene un carácter científico, sociopolítico y sociocultural. En E.E.U.U. la orientación está asociada a una reivindicación social. En E.E.U.U la orientación se verá influenciada por el Modelo psicométrico de Cattell mientras que en Europa la orientación tiene un carácter administrativo e institucional. Además, en Europa, la orientación de centra en la transición escuela-trabajo mientras que en E.E.U.U. surge del cambio que se estaba viviendo.

Creo que los aspectos más interesantes están en el eje vocación-profesión. En la primera se hace hincapié en que las personas trabajen en lo que sean válidas. En cambio, la segunda guía y asesora a la persona en su proceso educativo y laboral, sin que se intervenga en sus decisiones. También me resulta interesante el origen de la orientación en E.E.U.U; pues parece apurada y caótica pero que en cambio dio soluciones a problemas sociales urgentes. 

Ejercicios Tema I (Segunda entrada)

Definición propia de Orientación Escolar: Es una disciplina dirigida fundamentalmente al alumno, implicando también a padres y profesores con el fin de optimizar la realización personal, el rendimiento académico y la interacción social del alumno mediante una intervención predeterminada.

Analizando mi definición nos encontramos con varias cuestiones:
-Creo que es una disciplina en sí y no parte de otra más importante.
-Está dirigida al alumno, pero sin la colaboración y la instrucción de padres y profesores sería imposible el ejercicio de la orientación, al menos a priori.
-El objetivo más importante es la realización personal del alumno, pero también es importante el rendimiento académico (que es muy relevante para conseguir buenos resultados) así como la interacción social ya que directamente influye en el alumno y en aspectos como motivación, autoestima etc.
-Por último, creo que es esencial intervenir de forma planificada y no es aconsejable la improvisación.

Ejercicios del Tema I (Primera entrada)

Definición encontrada en el libro: Para Gordillo (1986) la orientación "es un proceso educativo individualizado de ayuda al educando en su progresiva realización personal, lograda a través de la libre asunción de valores y ejercido intencionalmente por los educadores, en situaciones diversas, que entrañan comunicación y la posibilitan."

Otra definición:  Para Marchesano (2009) la orientación escolar es un proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la comprensión y dirección de sí mismos, necesarias para conseguir una adaptación máxima a la escuela, el hogar y la comunidad. Para alcanzar este objetivo, el programa escolar de orientación debe incluir el estudio sistemático y completo de sus alumnos; proporcionarles una amplia variedad de información acerca de sí mismos y de sus oportunidades educacionales, profesionales y sociales; ofrecerles la oportunidad de recibir ayuda individual a través del asesoramiento; y prestar servicios de carácter informativo, formativo e indagatorio al personal de la escuela, a los padres y a los organismos oficiales de la comunidad con el objeto de auxiliarles en la tarea de satisfacer las necesidades de otros alumnos.


A primera vista, ya se distingue que la segunda definición es más extensa. Una de las diferencias, es que mientras la primera se centra en la realización personal, la segunda enfatiza en que la orientación escolar persigue la adaptación en la escuela, hogar y comunidad. La segunda definición añade las características que debe reunir el programa de orientación escolar, mientras que en la primera no se menciona nada al respecto. En cambio, la primera, sí hace referencia a los valores que va a asumir una persona. En esta misma, no se nombra el objetivo de la orientación escolar, en la segunda vemos un objetivo. Da la sensación de que en la segunda se resalta más la importancia que tiene la orientación en otros aspectos además del ámbito personal. Me parece más completa y sencilla. Sin embargo, la primera recoge lo esencial. En otras palabras la primera es puntual y la segunda detallada.


Referencias:

Marchesano, M. A. (Junio de 2009). orientadoresescolares. Obtenido de 

http://orientadoresescolares.blogspot.com.es/2009/07/que-es-la-orientacion-escolar.html

(Falta la referencia de Gordillo, volveré a actualizar)