Ejercicios Tema V (Cuarta entrada: Ejemplo de caso real y abordarlo desde los Modelos Básicos)

Un centro de secundaria se ha percatado de que en las dos últimas semanas tres alumnas están abandonando los estudios debido a embarazos precoces.

Modelo Clínico: El orientador citaría a las tres menores, les haría una entrevista para conocer los casos más de cerca de forma individualizada. Tras esto las dotaría de herramientas y de información para que no abandonasen los estudios.

Modelo de Programas: Aquí el orientador también debe conocer a los casos más de cerca y tras esto dar herramientas para que las chicas no abandonen los estudios. Por otro lado se pondría en marcha un programa para prevenir este tipo de situaciones. Primero se haría un análisis del porqué se están dando embarazos en las adolescentes. Después se fijarían objetivos a seguir, que en este caso serían evitar los embarazos y que las adolescentes que decidan ser madres no abandonen los estudios. Tras esto, se planificarían y se pondrían en marcha actividades. Algunas pueden ser de tipo informativas como las charlas y otras pueden ir guiadas a facilitar el hecho de ser madre y estudiante para las adolescentes que están en esta situación. Finalmente evaluaríamos la información con la que cuentan los adolescentes tras el programa; por ejemplo qué saben de anticonceptivos, por qué es recomendable ser padres cuando se es independiente etc. También se podrían evaluar otros indicadores como la prevalencia de embarazos en adolescentes.

Modelo de Consulta: Los profesores que diariamente estén en contacto con estas alumnas pueden pedir ayuda al orientador para abordar la situación y actuar de intermediarios. El orientador puede dar información a los tutores y profesores sobre educación sexual por ejemplo.

Ejercicios Tema V (Tercera Entrada: Modelo Tecnológico)

No creo que sea un modelo en sí mismo. El papel del orientador no está bien establecido y no se especifica exactamente cual es su función. Funcionaría más bien como una guía de recursos tecnológicos ayudando a ordenar datos y demás. Además, hay que tener en cuenta la dificultad de la implementación ya que todas las personas no tienen la misma formación con respecto a las tecnologías. Tampoco se puede olvidar el efecto que tiene intervenir cara a cara, puesto que creo que no tiene el mismo efecto por ejemplo una entrevista a tiempo real que virtual.

Ejercicios Tema V (Segunda Entrada: Ejemplos tabla 7)

1) Clínico, directa-indirecta: El orientador dialoga con un alumno agresor.

2) Clínico, individual- grupal: El orientador trabaja con un niño de altas capacidades.

3) Clínico, interna-externa: Un pedagogo enseña a un niño a pronunciar correctamente la R pero si el orientador tiene formación al respecto también puede encargarse de ello.

4) Clínico, reactiva-proactiva: El orientador interviene una vez que un alumno tiene unas notas pésimas por ejemplo.

1) Programas, directa-indirecta: El orientador diseña un programa para enseñar habilidades sociales a un grupo de chavales problemáticos.

2) Programas, individual-grupal: El orientador implementa un programa de educación sexual.

3) Programas, interna-externa: El orientador lleva a cabo la labor por ejemplo de prevención de embarazos en adolescentes, pero también puede hacerlo una sexóloga.

4) Programas, reactiva-proactiva: Fundamentalmente los programas pueden ser: prevención de conductas de riesgo, prevención del consumo de drogas etc. Aunque también pueden ir destinados a un grupo que ya tenga problemas: agresores, agredidos etc.

1) Consulta, directa-indirecta: Un profesor pide asesoramiento sobre cómo adaptarse a un alumno con discapacidad intelectual.

2) Consulta, individual-grupal: Un equipo de profesores recibe asesoramiento sobre cómo deben actuar en caso de que sus alumnos tengan calificaciones nefastas.

3) Consulta, interna-externa: Un Psicólogo Clínico informa al Jefe de Estudios sobre cómo tiene que dialogar con alumnos excesivamente problemáticos.

4) Consulta, reactiva-proactiva: Un orientador da formación a los profesores para que sepan identificar los indicadores de que un alumno puede tener dificultades en el curso actual o próximo.

Ejercicios Tema V (Primera Entrada: Modelos Básicos)

-Modelo Clínico o de counseling.

En este modelo el orientador adquiere el papel de un terapeuta. Se puede identificar con el procedimiento clínico habitual en el que se usa la entrevista como técnica y un diagnóstico. El orientado pasa a ser un cliente o paciente y el orientador tiene como objetivo la intervención individual y personalizada. Aquí se tratan los problemas de forma aislada, sin tener en cuenta el contexto ni se interviene en él. Tampoco tiene en cuenta el papel de la orientación en la prevención de problemas.

-Modelo de Programas.

Aquí el orientador tiene un papel colaborador.  Además, se queda atrás la visión del orientador como terapeuta y adquiere muchas más funciones. La intervención también está destinada a un colectivo o a un grupo con unas características especiales. También, y de modo fundamental la intervención está dirigida a la prevención. Todo ello se hace de una forma sistematizada y programada. Aquí el orientador en definitiva involucra a todos los destinatarios y la participación por tanto es más activa.

-Modelo de consulta.

Aquí el orientador adquiere un papel de asesor e instructor. El orientador informa al orientado sobre cómo tratar un caso o sobre cómo intervenir en un grupo de personas. Se trata de una forma de intervenir indirecta, ya que el interesado es intervenido por una persona que a la vez ha sido formada. El consultante por tanto es el que realiza la labor de forma directa. Únicamente se diferencia del anterior porque este procedimiento es indirecto.

Creo que el más usado es el Modelo de Programas. Hasta ahora he tenido la experiencia de que el orientador coordina y lo diseña todo. Además se encarga de crear e implementar muchos programas. Usar el modelo clínico no tendría mucho sentido puesto que el orientador sería más bien un psicólogo clínico. Hasta donde sé, esto se da en casos puntuales ya que aunque el orientador trate casos individuales también tiene que tener en cuenta el contexto. Por último el modelo de consulta creo que también se usa bastante ya que los docentes, tutores etc. Precisan de la información y formación (por llamarla así) de los orientadores a la hora de intervenir ante ciertas situaciones. En definitiva por orden de prevalencia máxima sería: Modelo de Programas, Modelo de consulta y por último Modelo Clínico.

Ejercicios Tema IV (Segunda Entrada: Visita a compañeros)

Primera visita: Jennifer Cuaresma Pajares. http://jenniferblogdeorientacion.blogspot.com.es/
Enfoque Evolutivo de Ginzberg.

Segunda visita: Ana Beltrán Domínguez. http://orientaana.blogspot.com.es/
Modelo Psicodinámico de Roe.

Tercera visita: María García Urena. http://mipropiaorientacion.blogspot.com.es/
Modelo Tipológico de J.L. Holland

Cuarta visita: Alberto Palencia Gallego. http://alberto824.blogspot.com
Enfoques de Rasgos y Factores de Griffith.

Quinta visita: Alba Pérez González. http://aperezgonzalezorientacionescolar.blogspot.com.es/
Enfoque de aprendizaje social para la toma de decisiones de J.D. Krumboltz.

Ejercicios Tema IV (Primera entrada: marco conceptual)

-Enfoques respectivamente (toma de decisiones, socio-psicológico y socio-fenomenológico)

-Aportaciones respectivamente (describe el proceso de toma de decisiones y además realiza las pautas que se deben seguir a la hora de tomar decisiones/ combina varios factores y es integrador/ es un comodín a la hora de tener en cuenta la labor de la orientación)

Ejercicios Tema III (Segunda entrada: Orienta-Huelva)

En general, la página está bien organizada y recoge mucha información. Da la sensación de que es una gran guía y un gran diccionario para los orientadores.

-Los contenidos no son accesibles para todo el mundo. Para visitar ciertas cosas he tenido que entrar como invitado y aun así no he podido acceder a la mayoría de los contenidos. Esto está bastante bien, pues creo que esa información debe ser accesible para profesionales de la materia y para orientadores de verdad. De todas formas ¿Cómo y quién puede acceder a esos contenidos?

-Recoge programas para la inserción de personas en situación de desempleo En WED CULTURA EMPRENDEDORA. Como ya sabemos, la orientación acompaña al individuo a lo largo de la vida y por lo tanto, me parece genial que aparezcan programas de esta índole, pues la orientación también debe encargarse de ello.

-Recoge información de todos los ámbitos. He podido ver que hay información sobre una infinidad de temas. Atención temprana, altas capacidades, normativa actual etc. Además también hay programas de prevención, lo que me parece muy interesante.

¡Lástima no poder acceder a la información!

Ejercicios Tema III (Primera entrada: los tres niveles de la Orientación Educativa)

-Desde la Acción Tutorial: La tutora debe informar del problema al Departamento de Orientación. Lo que no tengo claro es ¿Quién debe informar a los padres? ¿El Departamento de Orientación? O es más, ¿Se debe informar a los padres en todos los casos?

 Como tutora, debe hablar con el alumno para conocer el problema inmediato. Al estar más tiempo en contacto con el alumnado puede hacer una observación sobre la conducta de los compañeros con el alumno. Debe fijarse por ejemplo en momentos claves como la hora en la que los alumnos hacen ejercicios de forma autónoma y el profesor no está dirigiendo la clase, si puede ser en el recreo, en los descansos y a la hora de la salida y la entrada. El objetivo de todo ello es recoger información de manera no exhaustiva para comprender mejor el problema.

También debe hacer un seguimiento más especial a este alumno en el ámbito académico, preguntándole por las tareas, y comentando a otros profesores el problema que presenta este alumno para que también presten más atención a JMP.

-Desde el Departamento de Orientación: Una vez el Departamento de Orientación es informado por la tutora del problema, este debe hablar con el alumno. El Departamento se encargará de estudiar el problema más a fondo y de solucionarlo. También se encargará de prevenir que en el futuro siga creciendo. Esto podría seguir el siguiente curso:

                Hablar con la tutora que se ha percatado de la situación, para que informe sobre lo que ha observado sobre JMP.

                Hablar con el alumno afectado ¿Qué está ocurriendo? ¿Desde cuándo te pasa? ¿Quiénes son las personas implicadas? ¿Tienes algún amigo cercano que conozca tu situación? ¿Haces algo para defenderte?

                Hablar con las personas que apoyan a JMP para conocer el problema desde la perspectiva de sus compañeros.

                En el caso de que el alumno no tenga ningún amigo, habría que implicar a la clase. Se podría citar a los agresores para hablar con ellos y tras esto dar una charla a la clase para concienciar sobre el problema de JMP. Se podría hablar de bullying, plantear casos, pedir colaboración para solucionar un caso en el que un compañero es agredido etc. Sería conveniente propiciar un ambiente de cooperación y ayuda por ejemplo poniendo a la clase a trabajar en equipo.

 Finalmente, sería conveniente hacer un seguimiento del alumno y la tutora debe prestar especial atención a JMP.

De todo lo anterior se encargará el/la Psicólogo/a especializado del Centro.

-Desde el Equipo Externo de Orientación o de Sector: Se podría asesorar a la tutora para que esta sepa cómo debe abordar la situación. Además, podría facilitar técnicas y herramientas para que JMP no disminuya su rendimiento académico. Si fuese necesario, este también se encargaría de asesorar al Departamento de Orientación sobre qué debe hacer con JMP.

Aportaciones de clase Tema II (En construcción)

Aportaciones de clase Tema I (En construcción)

Ejercicios Tema II (Segunda entrada). Dos países de la U.E. y comparación del funcionamiento de la orientación.

Holanda e Italia.

En Holanda la orientación educativa la realiza el profesor-orientador, mientras que en Italia no se especifica quién lleva a cabo esta tarea. Además en Holanda, los alumnos están familiarizados con la orientación en los centros escolares. En Italia, no existe una legislación general que regule la orientación. En Holanda existen servicios de orientación que informan sobre las profesiones. Son instituciones privadas y públicas las que se encargan de esto en Italia. En cuanto a los centros existentes, En Holanda existen Centros de servicios de orientación regionales, que se encargan de la orientación en el ámbito del trabajo con organizaciones y del asesoramiento individual por parte de personas especializadas. En Italia existe el Instituto para la Formación y la Orientación de los Trabajadores. También realizan la labor de orientación instituciones como las organizaciones católicas, los centros de asesoramiento y orientación o los Sindicatos. En cuanto a la orientación Educativa, en Italia es El Ministerio de Asuntos Exteriores quien realiza esta labor.En cambio, en Holanda existen agencias de asesoramiento sobre enseñanza y empleo.
Se puede ver claramente, como en Holanda la orientación está bien delimitada y tiene bien definido el campo de trabajo. En Italia, la orientación se ve más difusa y pobre.

Ejercicios Tema II (Primera entrada). Procedencias de la orientación y aspectos más interesantes.

En E.E.U.U. la orientación surge para dar solución a problemas sociales. En este contexto, la orientación tiene un significado laboral.

En Europa, con el Tratado de Roma en 1957 se origina lo que será la orientación pública e institucional. Por lo tanto, la orientación será un proceso continuo que además, acompañará a la persona durante su vida.

Se pueden ver ciertas similitudes entre la “orientación americana” y la “orientación europea”. Ambas nacen casi de forma conjunta, no surgen en el ámbito educativo ni de la práctica, y se asimila a la orientación profesional y vocacional. Además, la orientación tiene dos dimensiones: individual y social y se consideraba como una profesión de ayuda y de intervención educativa.

A pesar de estas similitudes tienen diferencias también. La orientación surgida en E.E.U.U. es vocacional, mientras que en Europa es profesional. En Europa tiene un carácter científico, sociopolítico y sociocultural. En E.E.U.U. la orientación está asociada a una reivindicación social. En E.E.U.U la orientación se verá influenciada por el Modelo psicométrico de Cattell mientras que en Europa la orientación tiene un carácter administrativo e institucional. Además, en Europa, la orientación de centra en la transición escuela-trabajo mientras que en E.E.U.U. surge del cambio que se estaba viviendo.

Creo que los aspectos más interesantes están en el eje vocación-profesión. En la primera se hace hincapié en que las personas trabajen en lo que sean válidas. En cambio, la segunda guía y asesora a la persona en su proceso educativo y laboral, sin que se intervenga en sus decisiones. También me resulta interesante el origen de la orientación en E.E.U.U; pues parece apurada y caótica pero que en cambio dio soluciones a problemas sociales urgentes.